这里是小编辑整理的《初中物理教学目标》。我们一起来认识一下吧！
❈ 初中物理教学目标包括哪些 ❈
一、教材内容解析
《欧姆定律》这一课，学生在初中已经学习过，高中必修本(下册)安排这堂课的目的，主要是让学生通过课堂演示实验进一步加深感性认识；体会物理学的基本研究途径（即通过实验探索物理规律）；掌握分析实验数据、得出实验结论的两种常用方式——列表比较法和图像法；再次理解定义物理量的一种常用手段——比值法。这决定了本课的教学目标和教学要求。本课不仅是为了让学生记住实验结论和定律内容，重点在于让学生了解结论的得出过程；在得出结论时运用了哪些科学方法和工具；在实验过程中如何控制实验条件和物理变量，从而引导学生沿着科学家发现物理定律的历史轨迹感受科学家的思维方式。
本课在整个章节中的作用和地位也很关键，它一方面承担着复习初中知识的任务，另一方面为学习闭合电路欧姆定律打下基础。本课分析实验数据的两种基本方法，还会在后续课程中反复运用。因此可以说，本课是后续课程的知识铺垫阶段。
通过本课的学习，要让学生掌握欧姆定律的内容和适用条件；理解电阻的概念及其定义方式；学会分析实验数据的两种基本方法；熟练运用欧姆定律解决实际问题。
本课的重点在于成功完成演示实验并对实验数据进行深入分析。这是本课的核心环节，是教学成败的关键，也是实现教学目标的基础。
本课的难点在于电阻的定义及其物理含义。虽然用比值法定义物理量在高一物理和高二电场章节中已有接触，但由于学生缺乏足够的感性认识，对此仍感陌生。从数学上的固定比值到理解其物理意义，进而认识到它代表一个新的物理量，仍存在较大的思维跨度和难度。对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只是形式略有变化，但它们具有截然不同的物理意义。部分学生常混淆这两种表达式，对公式中哪些是常量哪些是变量区分不清，需要及时提醒和纠正。
二、关于教学方法与学习方式
根据本课包含演示实验的特点，采用以演示实验为主的启发式综合教学法。教师边演示边提问，引导学生边观察边思考，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性。在教材难点处适当放缓节奏，给予学生充足时间进行思考和讨论，教师可适时给予思维引导，必要时可开展大面积课堂提问，让学生充分表达见解。这样既有助于突破难点，也能充分发挥学生的主体作用，使课堂氛围更加活跃。
通过本课的学习，要让学生领会物理学的研究方法，掌握如何提出研究课题，如何进行实验设计，如何合理选择实验器材，如何进行实际操作，如何分析实验数据并通过分析得出实验结论和总结物理规律。同时要让学生明白，物理规律必须经过实验验证，不能随意推广，从而培养严谨的科学态度和良好的思维习惯。
三、教学过程的设想
为实现上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对主要教学环节有以下规划：1.在引入新课程提出课题后，启发学生思考：物理学的基本研究方法有哪些（不一定要求学生回答）？这样既进行了方法论教育，也为过渡到演示实验起到承前启后的作用。2.对演示实验所需器材及电路设计可先引导学生思考回答。这样既能巩固实验知识，也能促使他们尽早积极参与。3.进行演示实验时可邀请两名学生上台协助，同时让其他同学认真观察，也可动员全体学生参与，积极进行观察和思考。4.在用列表比较法分析实验数据后，提出以下问题引导学生思考：为了更直观地展现物理规律，还可以采用什么方法分析实验数据？目的是更加突出方法教育，使学生对分析实验数据的两种常用基本方法有更清晰、更深刻的认识。此时应达到本课的第一次高潮，通过提问和绘制图像使学生的学习热情达到高峰。5.在建立电阻概念时，要引导学生从分析实验数据入手，理解电压与电流比值的物理意义。此时不宜急于给出结论，而应给予充足时间，启发学生积极思考，并给予适当的思维点拨。此处应放慢节奏，可请学生回答或组织讨论，让学生的主体作用得到充分体现，使课堂气氛迎来第二次高潮，也让学生对电阻概念的建立过程留下深刻印象。6.在得出实验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这实际上是认识上的又一次升华。要注意说明实验结论的普遍性，在此基础上可让学生先进行总结，以锻炼语言表达能力。教师重申时应加重语气，不能轻描淡写。要随即强调欧姆定律是实验定律，必定有其适用范围，不能随意推广。7.为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，达到巩固目的。然后结合课本练习题，熟悉欧姆定律的应用，但用时不宜过长，以免冲淡前面的主题内容。
四、授课过程中注意事项
1.注意在实验演示前介绍仪表的量程、分度值和读数规则。
2.注意规范进行演示操作，数据不得虚构拼凑。
❈ 初中物理教学目标包括哪些 ❈
教学目标
知识目标
1、初步认识速度—时间图像。
2、理解匀变速直线运动的定义。
能力目标
进一步提升运用图像法表示物理规律的能力。
情感目标
培养从简单问题入手及理想化的思维方式。
教学建议
教材解析
本节内容是本单元的基础，是进一步学习加速度概念及匀变速运动规律的重要前提。教材主要包含两个知识点：速度—时间图像和匀变速直线运动的定义。教材编排自然流畅，便于学生接受，先给出匀速直线运动的速度—时间图像，再结合具体实例（汽车做匀加速运动），进一步强调"图像通常依据实验测得的数据绘制"这一重要观点，并自然引出匀变速直线运动的定义，最后说明从简单情况入手及理想化的处理方法，即某些变速运动通常可近似视为匀变速运动来处理。
教学方法建议
对于速度——时间图像的学习，应提供物体实际运动的情况，让学生自主建立图像，体会图像建立的一般步骤，并与位移图像进行对比。对匀变速直线运动概念的学习，也要通过分析具体实例，认真体会"在相等时间内速度变化量相等"的特点，教师还可以给出速度变化相同但所用时间不同的例子，或时间相同但速度变化不同的例子，让学生判断是否为匀变速直线运动。
教学设计示例
教学重点：速度——时间图像，匀变速直线运动的定义。
教学难点：图像处理方法。
主要设计：
1、展示课件：教材图2—15的动态效果（配合两个做匀速运动的物体）体会速度——时间图像的建立过程。
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2、提问：如何从速度——时间图像中计算物体在一段时间内的位移？
3、这两个运动的位移——时间图像是怎样的？
（让学生自行绘制，并与速度——时间图像对比）
4、展示课件图2—17的动态效果〔配合做匀加速运动的汽车运行情况（显示速度计）
引导学生：收集实验数据，建立坐标系，描点作图。
5、展示课件图2—18的动态效果（配合做匀减速运动的汽车）
引导学生：绘制其速度——时间图像。
6、提问：这两个汽车运动过程有什么共同特征？
引导学生发现"在相等时间内速度变化量相等"的特点。
7、举例说明：
①速度变化量相同，但所用时间不同的情况。
②经过相同时间，但速度变化量不同的情况。
8、归纳总结：什么是匀变速直线运动？什么是匀加速直线运动？什么是匀减速直线运动？
探究活动
请乘坐某路公共汽车（假设汽车沿直线行驶）观察车速表和个人手表，收集数据，即记录汽车在不同时刻的速度，然后将采集的数据用速度——时间图像表示出来，并向周围的人讲解你的发现。
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